5讓學(xué)生成為班級(jí)的小主人

秧田型

秧田式座位排列方式是課堂教學(xué)最普遍的方式。目前，我國(guó)大部分學(xué)校采用“秧田式”的模式，把學(xué)生排列成一行行、一列列，使講臺(tái)成為教室的中心。

優(yōu)點(diǎn)：便于教師管理

教室整齊劃一，空間充分利用，有利于教師管理課堂、維持秩序和有計(jì)劃地傳授知識(shí)，有利于教師觀察學(xué)生的一切活動(dòng)，是大班授課最適宜的座位排列方式，教師可以隨時(shí)走到學(xué)生中間，充分發(fā)揮了教師的控制作用。

缺點(diǎn)：不利于師生交流

其課堂布局過(guò)于突出教師的中心地位，既容易讓教師產(chǎn)生權(quán)威感，形成居高臨下、高高在上的心態(tài)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，不利于師生交往和學(xué)生討論合作。師生互動(dòng)具有“教師→學(xué)生”的單向性，大大降低了學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行反饋的頻率。

有老師說(shuō)：

“我個(gè)人比較喜歡“秧田型”的課堂座位排列。在這種空間形態(tài)中，學(xué)生相互干擾少，聽(tīng)課注意力容易集中。從教師來(lái)說(shuō)，也易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，利于進(jìn)行系統(tǒng)講授。”

這種模式類似于文章開(kāi)頭提到的“團(tuán)團(tuán)坐”,與秧田式不同，改變了學(xué)生看著學(xué)生的后背的方式，面對(duì)面圍桌而坐，在相互交流中完成教學(xué)任務(wù)。

優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)合作

學(xué)生的主體性加強(qiáng)，注重了互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)，有利于小組成員進(jìn)行相互交流合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系。

缺點(diǎn)：老師監(jiān)管較難

在這種自由的學(xué)習(xí)空間中，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控很難到位。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭頭不僅會(huì)造成精神的渙散，長(zhǎng)期下去還會(huì)影響視力，甚至增加一些疾病發(fā)生的危險(xiǎn)因素。

有老師說(shuō)：

“我覺(jué)得小組式排列法比較好，我會(huì)讓學(xué)生自由組合，這樣可以培養(yǎng)他們的合作精神，溝通能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是對(duì)于一些探討性的實(shí)驗(yàn)，這樣的排列方法最有利于他們的學(xué)習(xí)。”

學(xué)生們面對(duì)面而坐、時(shí)不時(shí)互相討論、老師則拿著課本“全班繞”。課桌椅按照長(zhǎng)餐桌的形式擺放，所有學(xué)生都是面對(duì)面坐著聽(tīng)課的，以方便自由討論。

優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

不但方便學(xué)生們?cè)谡n堂上討論，最“實(shí)惠”的還是解決了老師、校長(zhǎng)開(kāi)學(xué)排座位的煩惱。老師講課全班繞的模式，完全不存在前座、后座的不公平。有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

缺點(diǎn)：分散學(xué)生注意力

“餐桌式座位”容易分散學(xué)生的注意力，課堂效率也會(huì)大打折扣。這種方式雖然拉近了學(xué)生與學(xué)生的距離，但也方便了學(xué)生間的閑談，個(gè)別差點(diǎn)的學(xué)生更是有了依靠，容易養(yǎng)成惰性。

有老師說(shuō)：

“我們學(xué)校初中部的70個(gè)班，所有學(xué)生都是面對(duì)面坐著聽(tīng)課的，除了自由討論，孩子們還能隨意向老師舉手提問(wèn)，可以很方便的進(jìn)行交流。”

分組模塊

馬蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教師站在U型入口處，學(xué)生面朝教師而坐。

優(yōu)點(diǎn)：有助于師生交流

占用空間較小，學(xué)生比較集中，教師與學(xué)生的距離較近，適合于教師講授新課，也適合學(xué)生交流討論，更便于師生開(kāi)展各種表現(xiàn)活動(dòng)。教師也可以到黑板板書，還可隨時(shí)走到中央地帶，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生可以互相對(duì)視和傾聽(tīng)，有助于師生之間、學(xué)生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞臺(tái)，教學(xué)中的各種角色扮演、游戲活動(dòng)、歌舞表演都可以非常方便地進(jìn)行。并且根據(jù)需要，可以迅速地將座位調(diào)整成圓形、矩形（三條邊）或雙弧型等。

缺點(diǎn)：只適合小班教學(xué)

不足之處在于它具有較強(qiáng)的局限性，比較適合小班教學(xué)，如果大班教學(xué)也要采用這種排列方式，那只得用兩個(gè)甚至三個(gè)U形嵌套在一起，這就大大降低了課堂教學(xué)效果。

有老師說(shuō)：

“我們班學(xué)生人數(shù)比較少，學(xué)生在這種U型結(jié)構(gòu)中可以互相對(duì)視和傾聽(tīng)，方便學(xué)生之間的信息交流，我也能很迅速地看到每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。”