溝通技能、合作技能、創(chuàng)造能力以及批判性思考能力是21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)該具備的四項(xiàng)基本技能。在考慮這些能力培養(yǎng)方式時(shí)，不應(yīng)該忽視一個(gè)問題，那就是教室的課桌椅如何擺放。
 

一堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不僅僅取決于教師的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)方法，課桌椅的安排也在一定程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨著教育條件的改善，很多學(xué)校開始推行小班化教學(xué)。小班教學(xué)為安排和擺放桌椅提供了很大的自由度。教室桌椅的擺放，直接影響到教師課堂活動(dòng)的開展，也關(guān)系到以學(xué)生為中心的教學(xué)方法能否落到實(shí)處。
 

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法是建立在著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰的構(gòu)建主義理論之上，讓·皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展和他們的經(jīng)歷以及動(dòng)手實(shí)踐的過程息息相關(guān)，人類獲得新的知識(shí)與技能的過程其實(shí)是一個(gè)通過已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
 

建立在此基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為中心的教學(xué)法，顧名思義，就是將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；從被動(dòng)的輸入變成主動(dòng)的探索；從單純學(xué)習(xí)知識(shí)本身，變成學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法和終身受益的技能。這一教學(xué)方法加大了學(xué)生的自主能動(dòng)性，為學(xué)生提供了自由選擇的空間。學(xué)生可以在教師的輔導(dǎo)下，選擇自己想要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，甚至用什么樣的方式來檢測自己的學(xué)習(xí)成果。
 

傳統(tǒng)式的擺放：相互干擾少但不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。
 

傳統(tǒng)的桌椅擺放形式，對(duì)于較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式來說是不利的，因?yàn)閷W(xué)生在這樣的空間里很難和其他同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)，這種以教師為中心的講授方式，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。
 

課桌椅U形擺放在較為小型的課堂中，更有利于教師和學(xué)生間面對(duì)面的交流，從而建立教師與學(xué)生間的良好關(guān)系。而這種形式的缺點(diǎn)在于，如果想要進(jìn)行小組互動(dòng)，實(shí)行起來將會(huì)比較困難。另外，對(duì)于比較害羞的學(xué)生，像這樣完全暴露在大家的目光之下，可能會(huì)比較難以適應(yīng)。
小組合作式，“利”把握不好也可變?yōu)?ldquo;弊”
 

這種形式有利于學(xué)生間小組式的交流，同時(shí)給予了每一個(gè)學(xué)生一個(gè)較為安全舒適的環(huán)境來發(fā)表自己的見解，使每個(gè)學(xué)生的聲音都可以被聽到。通過這樣的座位安排，學(xué)生成為整個(gè)課堂的焦點(diǎn)。同時(shí)在教師的輔助下，學(xué)生還可以通過討論決定符合自己小組的學(xué)習(xí)方式及成果檢驗(yàn)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作以及解決問題的能力。
 

組合式，為差異式教學(xué)提供選擇空間。
 

差異式教學(xué)，是指在同一節(jié)課內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、能力以及喜歡的學(xué)習(xí)方式制訂出不同的課堂教學(xué)及活動(dòng)方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自行選擇加入不同的小組，同一課堂內(nèi)幾種不同的活動(dòng)方案同時(shí)進(jìn)行。這種形式的桌椅擺放在中國的課堂中還是比較少見的，但是在西方課堂中正在逐漸興起。